Troubles neurodéveloppementaux

Disorders of intellectual development

Aussi : Déficience intellectuelle · Troubles précoces du développement · Retard de développement global · Déficiences intellectuelles · retard de développement · Retard mental

Les troubles du développement intellectuel sont un groupe d’affections étiologiques diverses qui apparaissent au cours de la période de développement et qui se caractérisent par un fonctionnement intellectuel et un comportement adaptatif significativement inférieurs à la moyenne, d’environ deux écarts-types ou plus en dessous de la moyenne (inférieurs au 2,3e percentile environ), sur la base de tests convenablement normalisés et administrés individuellement. En l’absence de tests convenablement normalisés et standardisés, le diagnostic des troubles du développement intellectuel doit reposer davantage sur un jugement clinique fondé sur une évaluation appropriée d'indicateurs comportementaux comparables.

Disorder of intellectual development, mild

Aussi : Handicap mental léger · Léger retard mental

Le trouble léger du développement intellectuel est une affection qui apparaît au cours de la période de développement et qui se caractérise par un fonctionnement intellectuel et un comportement adaptatif significativement inférieurs à la moyenne, d’environ deux à trois écarts-types en dessous de la moyenne (0,1ème au 2,3ème percentile environ), sur la base de tests convenablement normalisés et administrés individuellement ou d’indicateurs comportementaux équivalents lorsque les tests normalisés ne sont pas disponibles. Les personnes affectées présentent souvent des difficultés d’acquisition et de compréhension des concepts langagiers complexes et des compétences scolaires. La plupart maîtrisent les activités de soins personnels, domestiques et pratiques de base. Les personnes affectées par un trouble léger du développement intellectuel parviennent généralement à travailler et à vivre de façon relativement indépendante à l’âge adulte mais peuvent nécessiter un soutien approprié.

Disorder of intellectual development, moderate

Aussi : trouble du comportement dans le retard mental modéré · Handicap mental modéré · Retard mental modéré

Le trouble modéré du développement intellectuel est une affection qui apparaît au cours de la période de développement et qui se caractérise par un fonctionnement intellectuel et un comportement adaptatif significativement inférieurs à la moyenne, d’environ trois à quatre écarts-types en dessous de la moyenne (0,003ème au 0,1ème percentile environ), sur la base de tests convenablement normalisés et administrés individuellement ou d’indicateurs comportementaux équivalents lorsque les tests normalisés ne sont pas disponibles. Le langage et la capacité d’acquisition des compétences scolaires des personnes affectées par un trouble modéré du développement intellectuel varient mais se limitent généralement aux compétences de base. Certains maîtrisent les activités de soins personnels, domestiques et pratiques de base. La plupart des personnes affectées nécessitent un soutien considérable et constant afin de parvenir à travailler et à vivre de façon indépendante à l’âge adulte.

Disorder of intellectual development, severe

Aussi : Troubles du comportement dans l’arriération mentale grave · Handicap mental sévère · Retard mental sévère

Un trouble sévère du développement intellectuel est une affection qui apparait durant la période de développement caractérisé par un fonctionnement intellectuel et un comportement adaptatif significativement inférieurs à la moyenne, d’environ quatre écarts-types ou plus en dessous de la moyenne (inférieur au 0,003e percentile environ), sur la base de tests convenablement normalisés et administrés individuellement ou d'indicateurs comportementaux équivalents lorsque les tests normalisés ne sont pas disponibles. Les personnes affectées présentent une capacité de langage et d’acquisition de compétences scolaires très limitée. Elles peuvent également présenter des déficiences motrices et ont généralement besoin d'un soutien quotidien dans un environnement surveillé pouvant les prendre en charge de façon adéquate, mais peuvent acquérir une autonomie élémentaire à la suite d’une formation intensive. Les troubles sévères et très sévères du développement intellectuel se différencient exclusivement par les différences de comportement adaptatif car les tests d’intelligence normalisés existants ne peuvent pas distinguer de façon fiable ou valable les sujets dont le fonctionnement intellectuel est inférieur à 0,003e percentile.

Disorder of intellectual development, profound

Aussi : Retard mental profond · trouble du comportement dans le retard mental profond · Handicap mental profond

Le trouble très sévère du développement intellectuel est un état qui apparaît au cours de la période de développement et qui se caractérise par un fonctionnement intellectuel et un comportement adaptatif nettement inférieurs à la moyenne, d’environ quatre écarts-types ou plus en dessous de la moyenne (inférieur au 0,003ème percentile environ), sur la base de tests convenablement normalisés et administrés individuellement ou d’indicateurs comportementaux équivalents lorsque les tests normalisés ne sont pas disponibles. Les personnes affectées possèdent des facultés de communication très limitées et la capacité d’acquisition des compétences scolaires est limitée aux compétences concrètes de base. Elles peuvent également présenter des troubles moteurs et sensoriels concomitants et nécessitent généralement un soutien quotidien dans un environnement surveillé pour une prise en charge adéquate. Les troubles sévères et très sévères du développement intellectuel se différencient exclusivement par les différences de comportement adaptatif car les tests d’intelligence normalisés existants ne peuvent pas distinguer de façon fiable ou valable les sujets dont le fonctionnement intellectuel est inférieur au 0,003ème percentile.

Disorder of intellectual development, provisional

Trouble du développement intellectuel, provisoire attribué en présence de signes évidents de trouble du développement intellectuel mais chez un nourrisson ou un enfant de moins de quatre ans ou lorsqu’il est impossible de réaliser une évaluation valable du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif en raison d’altérations sensorielles ou physiques (par exemple, cécité, surdité pré-linguale), d’altérations motrices ou de communication, de comportements problématiques sévères ou de troubles mentaux et comportementaux concomitants.

Developmental speech or language disorders

Aussi : Trouble du développement de la parole et du langage · trouble développemental du langage · trouble développemental de la parole et du langage · Trouble du développement du langage, SAI

Les troubles développementaux du langage ou de la parole se produisent au cours de la période du développement et se caractérisent par des difficultés de compréhension ou de production de la parole et du langage ou d'utilisation du langage dans un contexte à des fins de communication, qui se situent en dehors des limites de la variation normale attendue pour l'âge et le niveau de fonctionnement intellectuel. Les problèmes de parole et de langage observés ne sont pas attribuables à des différences linguistiques régionales, sociales ou culturelles/ethniques et ne sont pas entièrement expliqués par des anomalies anatomiques ou neurologiques. L'étiologie présumée des troubles du développement de la parole ou du langage est complexe et chez de nombreux sujets, elle est inconnue.

Developmental speech sound disorder

Aussi : Trouble phonologique du développement · Troubles de l’évolution du langage · trouble de l'articulation du développement · trouble spécifique de l'articulation de la parole · Troubles de l’articulation · Trouble du langage incohérent

Le trouble du développement des sons de la parole se caractérise par des difficultés dans l’acquisition, la production et la perception de la parole qui entraînent des erreurs de prononciation, soit dans le nombre ou les types d’erreurs de la parole commises soit dans la qualité globale de la production langagière, qui sont en-dehors des limites de la variation normale attendue pour l’âge et le niveau de fonctionnement intellectuel, réduisent l’intelligibilité et affectent considérablement la communication. Les erreurs de prononciation apparaissent durant la période de développement précoce et ne peuvent pas s’expliquer par des variations sociales, culturelles et environnementales (p. ex. dialectes régionaux). Les erreurs de la parole ne s’expliquent pas entièrement par une déficience auditive ni par une anomalie structurelle ou neurologique.

Developmental speech fluency disorder

Aussi : Trouble de la fluidité du langage

Trouble du développement de la fluidité de la parole caractérisé par une perturbation fréquente ou envahissante du flux et du rythme de la parole caractérisée par des répétitions et des prolongations des sons, des syllabes, des mots et des phrases, ainsi que par des blocages et des évitements ou substitutions de mots. Le trouble de la parole persiste dans le temps. Le trouble de la parole apparait pendant la période du développement et la fluidité de la parole est nettement inférieure au niveau attendu compte tenu de l'âge du sujet. Le trouble de la parole entraine une altération importante de la communication sociale, du fonctionnement personnel, familial, social, scolaire, professionnel ou d’autres aspects importants de fonctionnement. Le trouble de la parole n’est pas mieux expliqué par un Trouble du développement intellectuel, une Maladie du système nerveux, une déficience sensorielle, une anomalie structurelle ou un autre trouble de la parole ou de la voix.

Developmental language disorder

Aussi : Trouble développemental du langage · Altération de l’apprentissage du langage · trouble spécifique du langage

Le trouble du développement du langage se caractérise par des déficits persistants dans l’acquisition, la compréhension, la production ou l’utilisation du langage (parlé ou gestuel), qui surviennent pendant la période de développement, en général la petite enfance, et provoquent d’importantes limitations dans la capacité à communiquer de l’individu. La capacité de l’individu à comprendre, produire ou utiliser le langage est nettement en-dessous de ce qui serait attendu au vu de son âge. Les déficits de langage ne s’expliquent pas par un autre trouble neurodéveloppemental, une déficience sensorielle ou une affection neurologique, notamment par les effets d’une lésion ou d’une infection cérébrale.

Developmental language disorder with impairment of receptive and expressive language

Aussi : trouble mixte du langage réceptif · trouble du langage réceptif développemental · trouble du langage réceptif · dysphasie ou aphasie du développement, de type réceptif · trouble mixte du langage réceptif et expressif

Le trouble développemental du langage avec troubles du langage essentiellement réceptifs se caractérise par des difficultés persistantes dans l'acquisition, la compréhension, la production, et l'utilisation du langage qui surviennent au cours de la période de développement, généralement pendant la petite enfance, et qui limitent fortement la capacité de communication du sujet. La capacité à comprendre un langage parlé ou gestuel (c’est-à-dire un langage réceptif) est nettement inférieure au niveau attendu pour l’âge et le niveau de fonctionnement intellectuel du sujet et est accompagné d’une incapacité persistante à produire et à utiliser le langage parlé ou gestuel (c’est-à-dire le langage expressif).

Developmental language disorder with impairment of mainly expressive language

Aussi : trouble du langage expressif développemental · Dysphasie ou aphasie de développement, type expressif

Le trouble développemental du langage avec troubles du langage essentiellement expressifs se caractérise par des difficultés persistantes dans l'acquisition, la production, et l'utilisation du langage qui surviennent au cours de la période de développement, généralement pendant la petite enfance, et qui limitent fortement la capacité de communication du sujet. La capacité à produire et à utiliser un langage parlé ou gestuel (c’est-à-dire un langage expressif) est nettement inférieure au niveau attendu compte tenu de l’âge et du niveau de fonctionnement intellectuel du sujet, mais la capacité à comprendre le langage parlé ou gestuel (c’est-à-dire le langage réceptif) reste relativement intacte.

Developmental language disorder with impairment of mainly pragmatic language

Aussi : Trouble de la communication pragmatique sociale · Trouble de la communication sociale

Le trouble développemental du langage avec troubles du langage essentiellement pragmatiques se caractérise par des difficultés persistantes et marquées de compréhension et d’utilisation du langage dans des contextes sociaux, par exemple pour faire des inférences, comprendre l’humour verbal et résoudre une signification ambigüe. Ces difficultés surviennent durant la période de développement, en général durant la petite enfance, et provoquent des limitations importantes dans la capacité à communiquer de l’individu. Les capacités langagières pragmatiques sont nettement en-dessous du niveau attendu au vue de l’âge et du niveau de fonctionnement intellectuel de l’individu, mais les autres composantes du langage réceptif et expressif sont relativement intactes. Ce qualificatif ne doit pas être utilisé si le trouble langagier pragmatique s’explique mieux par un trouble du spectre autistique ou par des troubles dans d’autres composantes du langage réceptif ou expressif.

Developmental language disorder, with other specified language impairment

Le trouble du développement du langage avec atteinte du langage classée ailleurs se caractérise par des difficultés persistantes dans l’acquisition, la compréhension, la production ou l’utilisation du langage (parlé ou gestuel), qui surviennent pendant la période de développement et provoquent d’importantes limitations dans la capacité à communiquer de l’individu. Le schéma des déficits spécifiques des capacités langagières n’est correctement capturé par aucune des autres catégories de trouble du développement du langage.

Autism spectrum disorder

Aussi : Troubles envahissants du développement SAI · autisme infantile · Troubles envahissants du développement, sans précision · autiste · trouble autistique de l'enfance · autisme de l'enfant

Les troubles du spectre de l'autisme se caractérisent par des déficits persistants dans la capacité à initier et à maintenir une interaction sociale réciproque et une communication sociale, et par un éventail de schémas restreints, répétitifs et inflexibles du comportement, des centres d’intérêt ou des activités qui sont clairement atypiques ou excessifs pour l’âge et le contexte socioculturel de l’individu. Ce trouble débute pendant la période du développement, en général à la petite enfance, mais les symptômes peuvent ne se manifester que plus tardivement, lorsque les exigences sociales dépassent les capacités limitées. Les déficits sont suffisamment sévères pour provoquer une déficience dans les domaines personnel, familial, social, scolaire, professionnel ou d’autres domaines importants du fonctionnement et sont généralement une caractéristique persistante du fonctionnement de l’individu observable dans tous les cadres, même si cela peut varier selon le contexte social, scolaire ou autre. Les personnes atteintes présentent un éventail complet de capacités en termes de fonctions intellectuelles et du langage.

Autism spectrum disorder without disorder of intellectual development and with mild or no impairment of functional language

Tous les critères de définition du trouble du spectre de l’autisme sont satisfaits, le fonctionnement intellectuel et le comportement adaptatif s’avèrent être au moins dans la plage moyenne (approximativement au-dessus du 2,3ème­ percentile) et la capacité de l’individu à utiliser le langage fonctionnel (parlé ou signé) à des fins instrumentales, comme pour exprimer ses besoins et désirs personnels, n’est que peu ou pas atteinte.

Autism spectrum disorder with disorder of intellectual development and with mild or no impairment of functional language

Tous les critères de définition à la fois d’un trouble du spectre de l’autisme et d’un trouble du développement intellectuel sont satisfaits et la capacité de l’individu à utiliser le langage fonctionnel (parlé ou gestuel) à des fins instrumentales, comme pour exprimer ses besoins et désirs personnels, n’est que peu ou pas affectée.

Autism spectrum disorder without disorder of intellectual development and with impaired functional language

Tous les critères de définition du trouble du spectre autistique sont réunis, le fonctionnement intellectuel et le comportement adaptatif s’avèrent être au moins dans la plage moyenne (approximativement au-dessus du percentile 2,3), et on observe une altération importante du langage fonctionnel (parlé ou gestuel) par rapport à l’âge du sujet, ce dernier présentant une incapacité à utiliser autre chose que des mots ou des phrases simples à des fins instrumentales, comme pour exprimer ses besoins et désirs personnels.

Autism spectrum disorder with disorder of intellectual development and with impaired functional language

Tous les critères de définition à la fois d’un trouble du spectre autistique et d’un trouble du développement intellectuel sont satisfaits et il y a une altération manifeste du langage fonctionnel (parlé ou gestuel) par rapport à l’âge de l’individu, ce dernier n’étant pas capable d’utiliser plus que des mots ou des phrases simples à des fins instrumentales, comme pour exprimer ses besoins et désirs personnels.

Maladie rare : Syndrome désintégratif de l'enfance

Autism spectrum disorder with disorder of intellectual development and with absence of functional language

Tous les critères de définition à la fois d’un trouble du spectre autistique et d’un trouble du développement intellectuel sont satisfaits et il y a une absence complète, ou quasi-complète, de capacité par rapport à l’âge de l’individu à utiliser le langage fonctionnel (parlé ou gestuel) à des fins instrumentales, comme pour exprimer ses besoins et désirs personnels.

Developmental learning disorder

Aussi : difficultés d'apprentissage · trouble des compétences scolaires · troubles développementaux spécifiques des compétences scolaires · trouble des aptitudes aux études · trouble développemental d'apprentissage · trouble d'apprentissage

Le trouble développemental de l'apprentissage se caractérise par des difficultés significatives et persistantes d’acquisition des compétences scolaires, qui peuvent inclure la lecture, l’écriture ou l’arithmétique. Les performances de l’individu dans la(les) compétence(s) scolaire(s) concernée(s) sont bien en-dessous de ce qui serait attendu pour l’âge chronologique et le niveau de fonctionnement intellectuel général et cela entraîne une déficience importante dans le fonctionnement scolaire ou professionnel de l’individu. Le trouble développemental de l’apprentissage se manifeste pour la première fois lors de l’enseignement des compétences scolaires au cours des premières années d’école. Le trouble développemental de l’apprentissage n’est pas dû à un trouble du développement intellectuel, à une déficience sensorielle (visuelle ou auditive), à un trouble neurologique ou moteur, à un manque d’accès à l’éducation, à un manque de maîtrise de la langue d'enseignement ou à une adversité psychosociale.

Developmental learning disorder with impairment in reading

Aussi : Trouble développemental de la lecture · Trouble de la lecture spécifique au développement · Trouble développemental de la lecture, sans précision · difficulté à lire · trouble de lecture spécifique · Problème de lecture

Le trouble développemental de l’apprentissage avec troubles de la lecture se caractérise par des difficultés significatives et persistantes à acquérir des compétences scolaires relatives à la lecture, telles que l’exactitude de lecture de mots, la fluidité de lecture et la compréhension de lecture. Les performances de l’individu en lecture sont bien en-dessous de ce qui serait attendu pour l’âge chronologique et le niveau de fonctionnement intellectuel et cela entraîne une déficience importante dans le fonctionnement scolaire ou professionnel de l’individu. Le trouble développemental de l’apprentissage avec troubles de la lecture n’est pas dû à un trouble du développement intellectuel, à une déficience sensorielle (visuelle ou auditive), à un trouble neurologique, à un manque d’accès à l’éducation, à un manque de maîtrise de la langue enseignée ou à une adversité psychosociale.

Developmental learning disorder with impairment in written expression

Aussi : dysgraphie · Trouble spécifique des apprentissages avec altération des capacités d’expression écrite · Trouble de l’expression écrite · Trouble de l’orthographe · Agraphie développementale · trouble d'écriture expressive développementale

Le trouble développemental de l’apprentissage avec troubles de l’expression écrite se caractérise par des difficultés significatives et persistantes d’apprentissage des compétences scolaires liées à l’écriture, comme l’exactitude de l’orthographe, de la grammaire et de la ponctuation, ainsi que l’organisation et la cohérence des idées à l’écrit. Les performances de l’individu dans l’expression écrite sont bien en-dessous de ce qui serait attendu pour l’âge chronologique et le niveau de fonctionnement intellectuel et cela entraîne une déficience importante dans le fonctionnement scolaire ou professionnel de l’individu. Le trouble développemental de l’apprentissage avec troubles de l’expression écrite n’est pas dû à un trouble du développement intellectuel, à une atteinte sensorielle (visuelle ou auditive), à un trouble neurologique ou moteur, à un manque d’accès à l’éducation, à un manque de maîtrise de la langue enseignée ou à une adversité psychosociale.

Developmental learning disorder with impairment in mathematics

Aussi : Acalculie développementale · Trouble développemental des compétences arithmétiques · Dyscalculie développementale · Perturbation arithmétique développementale · Trouble du calcul · trouble arithmétique du développement

Le trouble développemental de l’apprentissage avec difficultés en mathématiques se caractérise par des difficultés significatives et persistantes d’acquisition des compétences scolaires relatives aux mathématiques ou à l’arithmétique, comme le sens des nombres, la mémorisation de faits concernant les nombres, l’exactitude des calculs, la fluidité des calculs et l’exactitude du raisonnement mathématique. Les performances de l’individu en mathématiques ou arithmétique sont bien en-dessous de ce qui serait attendu pour l’âge chronologique et le niveau de fonctionnement intellectuel et cela entraîne une déficience importante dans le fonctionnement scolaire ou professionnel de l’individu. Le trouble développemental de l’apprentissage avec difficultés en mathématiques n’est pas dû à un trouble du développement intellectuel, à une déficience sensorielle (visuelle ou auditive), à un trouble neurologique, à un manque d’accès à l’éducation, à un manque de maîtrise de la langue enseignée ou à une adversité psychosociale.

Developmental learning disorder with other specified impairment of learning

Le trouble du développement avec autre altération précisée de l’apprentissage se caractérise par des difficultés significatives et persistantes à acquérir des compétences scolaires autres que la lecture, les mathématiques et l’expression écrite. Les performances de l’individu dans la compétence scolaire concernée sont bien en-dessous de ce qui serait attendu pour l’âge chronologique et le niveau de fonctionnement intellectuel et cela entraîne une déficience importante dans le fonctionnement scolaire ou professionnel de l’individu. Le trouble développemental de l’apprentissage avec autre altération précisée de l’apprentissage n’est pas dû à un trouble du développement intellectuel, à une déficience sensorielle (visuelle ou auditive), à un trouble neurologique, à un manque d’accès à l’éducation, à un manque de maîtrise de la langue enseignée ou à une adversité psychosociale.

Developmental motor coordination disorder

Aussi : Trouble développemental de la coordination motrice · Trouble développemental spécifique de la fonction motrice · Syndrome de 'l’enfant maladroit' · Dyspraxie développementale

Le trouble développemental de la coordination se caractérise par un retard significatif dans l’acquisition des facultés de motricité fine et globale et par une déficience dans l’exécution des tâches motrices coordonnées qui se manifestent sous la forme d’une maladresse, d’une lenteur ou d’une imprécision des performances motrices. Les tâches motrices coordonnées sont bien en-dessous de ce qui est attendu au vu de l’âge chronologique et du niveau intellectuel de l’individu. Les difficultés dans les tâches motrices coordonnées débutent pendant la période de développement et sont généralement visibles dès la petite enfance. Les difficultés dans les tâches motrices coordonnées provoquent des limitations importantes et persistantes du fonctionnement (p. ex. dans les activités de la vie quotidienne, le travail scolaire ainsi que les activités professionnelles et de loisirs). Les difficultés dans les tâches motrices coordonnées ne sont pas uniquement attribuables à une maladie du système nerveux, à une maladie du système musculosquelettique ou du tissu conjonctif, à une déficience sensorielle et ne s’expliquent pas mieux par un trouble du développement intellectuel.

Attention deficit hyperactivity disorder

Aussi : TDAH – [Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité] · perturbation de l'activité et de l'attention · troubles hyperkinétiques · trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité · syndrome de déficit de l’attention avec hyperactivité · trouble de l'activité et de l'attention avec hyperkinésie

Le rouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité se caractérise par un schéma persistant (au moins 6 mois) d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité qui a un impact négatif direct sur le fonctionnement scolaire, professionnel ou social. Il y a des preuves de symptômes d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité significatifs avant l’âge de 12 ans, entre le début et le milieu de l’enfance, bien que certains individus ne présentent des symptômes cliniques que plus tardivement. Le degré d’inattention et d’hyperactivité-impulsivité est en-dehors des limites de la variation normale attendue pour l’âge et le niveau de fonctionnement intellectuel. L’inattention désigne une difficulté importante à maintenir l’attention sur des tâches qui n’apportent pas un niveau élevé de stimulation ou des récompenses fréquentes, une distractibilité et des problèmes d’organisation. L’hyperactivité fait référence à une activité motrice excessive et des difficultés à demeurer immobile, surtout visibles dans des situations structurées exigeant une maîtrise du comportement. L’impulsivité est une tendance à agir en réponse à des stimuli immédiats, sans réflexion ni prise en compte des risques et des conséquences. L’équilibre relatif et les manifestations spécifiques des caractéristiques d’inattention et d’hyperactivité-impulsivité varient d’un individu à l’autre, et peuvent changer au cours du développement. Afin qu’un diagnostic puisse être posé, les manifestations d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité doivent être évidentes dans plusieurs situations ou cadres (p. ex. à la maison, à l’école, au travail, avec des amis ou des parents), mais sont susceptibles de varier selon la structure et les exigences de l’environnement. Les symptômes ne s’expliquent pas mieux par un autre trouble mental, comportemental ou neurodéveloppemental et ne sont pas dus à l’effet d’une substance ou d’un médicament.

Attention deficit hyperactivity disorder, predominantly inattentive presentation

Tous les critères de définitions du trouble d'hyperactivité/déficit attentionnel sont réunis et les symptômes d’inattention dominent dans la présentation clinique. L'inattention fait référence à une difficulté importante à maintenir l'attention sur des tâches qui n’apportent pas un niveau élevé de stimulation ou des récompenses fréquentes, une distractibilité et des problèmes d'organisation. Certains symptômes d'hyperactivité-impulsivité peuvent également être présents, mais ils ne sont pas significatifs sur le plan clinique par rapport aux symptômes d'inattention.

Attention deficit hyperactivity disorder, predominantly hyperactive-impulsive presentation

Tous les critères de définitions du trouble d'hyperactivité/déficit attentionnel sont réunis et les symptômes d’hyperactivité-impulsivité dominent dans la présentation clinique. L’hyperactivité fait référence à une activité motrice excessive et à des difficultés à demeurer immobile, qui se manifeste surtout dans des situations structurées exigeant un contrôle comportemental de soi. L'impulsivité est une tendance à agir en réponse à des stimuli immédiats, sans réflexion ni prise en compte des risques et des conséquences. Certains symptômes de l'inattention peuvent également être présents, mais ils ne sont pas significatifs sur le plan clinique par rapport aux symptômes d'hyperactivité-impulsivité.

Attention deficit hyperactivity disorder, combined presentation

Tous les critères de définition du trouble d'hyperactivité/déficit attentionnel sont réunis. Les symptômes de l'inattention et de l'hyperactivité-impulsivité sont tous deux significatifs sur le plan clinique, mais aucun ne domine dans la présentation clinique. L'inattention fait référence à une difficulté importante à maintenir l'attention sur des tâches qui n’apportent pas un niveau élevé de stimulation ou des récompenses fréquentes, une distractibilité et des problèmes d'organisation. L’hyperactivité fait référence à une activité motrice excessive et à des difficultés à demeurer immobile, qui se manifeste surtout dans des situations structurées exigeant un contrôle comportemental de soi. L'impulsivité est une tendance à agir en réponse à des stimuli immédiats, sans réflexion ni prise en compte des risques et des conséquences.

Stereotyped movement disorder

Aussi : Trouble stéréotypé · Stéréotypie SAI · Trouble du stéréotype d'habitude · trouble de stéréotypie d'habitude · trouble de stéréotype d'habitude

Le trouble des mouvements stéréotypés se caractérise par la présence persistante (p. ex. durant plusieurs mois) de mouvements volontaires, répétitifs, stéréotypés, apparemment inutiles (et souvent rythmés) qui surviennent pendant la période de développemental précoce et ne sont pas causés par les effets physiologiques directs d’une substance ou d’un médicament (y compris le sevrage) et interfèrent de façon manifeste avec les activités normales ou entraînent des préjudices corporels auto-infligés. Les mouvements stéréotypés non préjudiciables peuvent inclure le balancement du corps, le balancement de la tête, le battement des doigts et le battement des mains. Les mouvements stéréotypés avec préjudice auto-infligé peuvent inclure le fait de se frapper la tête, de se gifler le visage, de se mettre quelque chose dans l’œil et de se mordre les mains, les lèvres ou d’autres parties du corps de façon répétitive.

Stereotyped movement disorder without self-injury

Cette catégorie doit être appliquée aux formes du trouble stéréotypé de la motricité au cours desquels les comportements stéréotypés interfèrent de façon persistante avec les activités normales, mais n'entrainent pas de lésions corporelles infligées à soi. Le trouble stéréotypé de la motricité sans préjudice infligé à soi-même se caractérise par des mouvements volontaires, répétitifs, stéréotypés, apparemment inutiles (et souvent rythmés) qui surviennent pendant la période de développemental précoce et ne sont pas causés par les effets physiologiques directs d’une substance ou d’un médicament (y compris le sevrage) et interfère de façon persistante avec les activités normales. Les mouvements stéréotypés non préjudiciables peuvent inclure le balancement du corps, le balancement de la tête, le battement des doigts et le battement des mains.

Stereotyped movement disorder with self-injury

Cette catégorie doit être appliquée aux formes du trouble des mouvements stéréotypés dans lesquelles les comportements stéréotypés entraînent un préjudice corporel auto-infligé qui est suffisamment important pour nécessiter un traitement médical, ou entraînerait un tel préjudice si des mesures de protection (p. ex. casque pour prévenir les blessures à la tête) n’étaient pas employées. Le trouble du mouvement stéréotypé avec préjudice auto-infligé se caractérise par des mouvements volontaires, répétitifs, stéréotypés, apparemment inutiles (et souvent rythmés) qui surviennent pendant la période de développemental précoce et ne sont pas causés par les effets physiologiques directs d’une substance ou d’un médicament (y compris le sevrage). Les mouvements stéréotypés avec préjudice auto-infligé peuvent inclure le fait de se frapper la tête, de se gifler le visage, de se mettre quelque chose dans l’œil et de se mordre les mains, les lèvres ou d’autres parties du corps.